Značaj intrinzičke motivacije za izbor buduće profesije i profesionalni razvoj – stavovi nastavnika

Uzdanica XXI II (2024) (str. 267-283)

AUTOR(I) / AUTHOR(S): Tamara M. Bradonjić

Download Full Pdf   

DOI: 10.46793/Uzdanica21.2.267B

SAŽETAK / ABSTRACT:

Ovo istraživanje se bavi stavovima nastavnika o značaju intrinzičke motivacije za izbor buduće profesije i profesionalni razvoj. Polazi se od osnovne pretpostavke da nastavnici različitog pola, godina starosti, stepena obrazovanja, polja rada i godina staža različito shvataju značaj intrinzičke motivacije za izbor buduće profesije i profesionalni razvoj. U te svrhe sprovedeno je kvantitativno istraživanje u kome je učestvovalo 30 nastavnika razredne i predmetne nastave iz dve škole na teritoriji iste opštine. Nastavnici su ispitivani putem upitnika o ulozi motivacije u svom profesionalnom razvoju, a njihovi odgovori analizirani su kvantitativno u SPSS programu. Rezultati kvantitativnog istraživanja pokazuju da nastavnici razredne i predmetne nastave visoko vrednuju intrinzičku motivaciju za izbor buduće profesije i za profesionalni razvoj. Na osnovu analize rezultata istraživanja može se zaključiti da stepen obrazovanja i polje rada nemaju značajan uticaj na stavove nastavnika o značaju intrinzičke motivacije prema skalama Motivacija na poslu, Zalaganje na poslu i Saradnička klima na poslu. Ipak, postoji uticaj zavisnih varijabli na nezavisne varijable pola i godina staža kada odgovaraju po nekim stavkama skala i to se reflektuje na stavove nastavnika. Sudeći prema činjenici da je uzorak ovog istraživanja relativno manji, nije isključeno da bi rezultati mogli biti drugačiji na nekom većem uzorku.

KLJUČNE REČI / KEYWORDS:

značaj intrinzičke motivacije, izbor buduće profesije, profesionalni razvoj, stavovi nastavnika.

LITERATURA / REFERENCES:

  • Ballou, D. (1996). Do public schools hire best applicants?. Quarterly journal of economics, 111(1), 97–113.
  • Barry, K. & King, L. (2000). Beginning Teaching and Beyond (3rd ed.). Journal of Student Engagement: Education matters2012, 2(1), 30–35.
  • Fessler, R. (1995). Dynamics of Teacher Career Stages. In T. Guskey & M. Huberman (Eds.), Professional Development in Education, New Paradigms and Practices (pp. 171–192). New York: Teachers College, Columbia University.
  • Guarino, C. M., Santibanez, L. & Daley, G. A. (2006). Teacher Recruitment and Retention: A Review of the Recent Empirical Literature. Review of Educational Research, 76(2), 173–208. https://doi.org/10.3102/00346543076002173
  • Hidi, S. (2016). Revisiting the Role of rewards in Motivation and Learning: Implications of Ne­uroscientific Research. Educational Psycho­logy Review, 28, 61–93.                                                                    
  • Kovač-Cerović, T. (2006). National Report, Serbia. In P. Zgaga (Ed.), The Prospectus ofTeacher Education in South-East Europe (pp. 487–526). Ljubljana: Sentre for Educational Policy Studies, University of Ljubljana, Faculty of Education.
  • Lynn, S. K. (2002). The Winding Path: Understanding the Career Cycle of Teachers. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues, and Ideas, 75(4), 179–182, https://doi.org/10.1080/00098650209604926. Preuzeto u avgustu 2023. sa http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/41284038.pdf
  • Patall, E. & Hooper, S. (2019). The Promise and Peril of Choosing for Motivation and Learning. In K. Renninger, S. Hidi (Eds.), The Cambridge Handbook of Motivation and Learning (pp. 238–262). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Pintrich, P. R. & Schunk, D. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Columbus, OH: Merrill / Prentice-Hall.
  • Saeid, N. & Eslaminejad, T. (2017). Relationship between student’s self-directed-learning readiness and academic self-efficacy and achievement motivation in students. InternationalEducation Studies, 10, 225–233.
  • Semaan, G. & Yamazaki, K. (2015). The relationship between global competence and language learning motivation: An empirical study in critical language classrooms. Foreign Language Annals, 48, 511–520.
  • Stanišić, N. (2020). Uloga i značaj motivacije zaposlenih u poslovnoj politici hotelskih preduzeća, doktorska disertacija. Beograd: Univerzitet Singidunum. Preuzeto u avgustu 2023. sa https://nardus.mpn.gov.rs/bitstream/handle/123456789/18131/bitstream_70295.pdf?sequence=1.
  • Sternberg, R. J. & Williams, W. M. (2002). Educational Psychology. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  • Su, R., Murdock, C., Rounds, J. (2015). Person–environment fit, APA Handbook of Career Intervention, Vol. 1. Foundations P. J. Hartung, M. L. Savickas, W. B. Walsh (Eds.), American Psychological Association, pp. 81–98.          
  • Thomson, M. M., Turner, J. E. & Nietfeld, J. L. (2012). A typological approach to investigate the teaching career decision: Motivations and beliefs about teaching of prospective teaching candidates. Teaching and Teacher Education, 28(3), 324–335.
  • Watt, H. M. G., Richardson, P. W., Klusmann, U., Kunter, M., Beyer, B., Trautwein, U.
  • & Baumert, J. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: An international comparision using the FIT-Choice scale. Teacher and Teacher Education, 28(6), 791–805.