SINTAKSIČKA SLOŽENOST NARATIVNIH I ARGUMENTATIVNIH TEKSTOVA UČENIKA TREĆEG I ČETVRTOG RAZREDA OSNOVNE ŠKOLE

UMETNOST VASPITANJA I OBRAZOVANJA U SVETU KOJI SE MENJA (2025) [pp. 277-287]   

AUTHOR(S) / AUTOR(I): Maja Ivanović

Download Full Pdf 

DOI: 10.46793/ArtEd25.277I

ABSTRACT / SAŽETAK:

Cilj rada je da se ispita uticaj žanra na sintaksičku složenost tekstova, tj. da se ispitaju postojeće razlike u sintaksičkoj strukturi narativa i argumentativa devetogodišnjaka i desetogodišnjaka. Studije posvećene ovom pitanju nedvosmisleno ukazuju na to da se sa uzrastom i dužinom školovanja značajno menjaju obeležja iskaza koje učenici produkuju: što se deca duže školuju, to su i njihove konstrukcije u pisanom jeziku duže, složenije i raznovrsnije. Ispitanici, podeljeni u dve grupe (uk.84), pisali su po dva teksta, tako da se korpus sastojao od 168 tekstova. Analiza prikupljenog materijala je obuhvatila kvantitativne (dužina teksta praćena brojem reči, komunikativnih rečenica i klauza; dužina zavisnosložene rečenice merena brojem reči i zavisnih klauza) i kvalitativne (registrovana je i ispitivana pojava različitih rečeničnih tipova) parametre. Pokazalo se da su u oba tipa diskursa duže tekstove produkovali učenici 4. razreda, da su obe uzrasne grupe produkovale dužu zavisnosloženu rečenicu u argumentativima, te da u strukturi ovog žanra skoro polovinu rečenica čine one sa zavisnom klauzom. Ovim su osvetljena relevantna svojstva pisane rečenice i teksta učenika 3. i 4. razreda, što učiteljima omogućuje da tokom usvajanja pisanog izraza pruže odgovarajuće instrukcije kojima bi se olakšao proces približavanja dečje sintakse pisanim obrascima odraslih govornika.

KEYWORDS / KLJUČNE REČI:

sintaksička složenost, narativni tekst, argumentativni tekst, treći razred, četvrti razred

ACKNOWLEDGEMENT / PROJEKAT:

REFERENCES / LITERATURA:

  • Beers, S. F., Nagy, W. E. (2011). Writing development in four genres from grades three to seven: syntactic compexity and genre differentiations. Reading and writing, 24, 183-202.
  • Berman, R. A. (2004). Between emergency and mastery. In R. A. Berman (Ed.), Language Development across childhood and adolescense, (pp. 9-35). Philadelphia: John Benjamin’s Publishing Company.
  • Berman, R. A. (2004a). Form and function in introducing narrative and expository texts: developmental perspective. Discourse processes, 38/1, pp.57-94.
  • Berman, R. A., Nir-Sagiv, B. (2007). Comparing narrative and expository text construction across adolescence: a developmental paradox. Discourse processes, 43/2, pp. 79-120.
  • Blum-Kulka, S. (2004). The role of peer interactionin later pragmatic development. In R. A. Berman (Ed.), Language development across childhood and adolescense, (pp. 191-211). Philadelphia: John Benjamin’s Publishing Company.
  • Halliday, M. A., Hasan, R. (1991). Language, context and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective, Oxford Press.
  • Ivanović, M. (2016). Sintaksička svojstva pisanog diskursa učenika mlađeg osnovnoškolskog uzrasta – longitudinalni pristup. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 48/1, 87–105.
  • Ivanović, M. (2021). O jezičkom razvoju u periodu proširivanja jezičkih kompetencija, Univerzitet u Beogradu – Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju.
  • Ivanović, M. (2023). Pridevske relativne klauze u tekstovima mlađih osnovnoškolaca. Književnost i jezik, 70/1, 125–138.
  • Jisa, H. (2004). Growing into academic French. In R. A. Berman (Ed.), Language development across childhood and adolescense, (pp. 135-163). Philadelphia: John Benjamin’s Publishing Company.
  • Kamberelis, G., Bovino, T, (1999). Cultural artefacts as scaffolds for genre development. Reading research quarterly, 35/2, pp. 138-171.
  • Moskovljević, J. (1989). Razumevanje i upotreba rečenica kod desetogodišnjaka. Književnost i jezik 2, 138–144.
  • Ravid, D., Tolchinsky, L. (2002). Developing linguistic literacy: a comprehensive model. Journal of child language, 29, pp. 417-447.
  • Scardamalia, M., Bereiter, C. (1986). Knowledge telling and knowledge transforming in written composition. In S. Rosenberg (Ed.), Reading, writing and language learning. Advances in psycholinguistics, Vol. 2, pp. 143-175.
  • Scott, Ch. M, (2004). Syntactic ability in children and adolescents with language and learning disabilities. In R. A. Berman (Ed.), Language development across childhood and adolescense, (pp. 111-135). Philadelphia: John Benjamin’s Publishing Company.
  • Silva, M. L., Sanchez-Abchi, V. & Borzone, A. (2010). Subordinated clauses usage and assessment of syntactic maturity: A comparison of oral and written retellings in beginning writers. Journal of writing research, 2/1, pp. 47-64.
  • Slobin, D. I. (1996). From ’’thought and language’’ to ’’thinking for speaking“. In J. J. Gumperz & S. C. Levinson (Eds.), Studies in the social and cultural foundations of language, No. 17, Rethinking linguistic relativity (pp. 70-96). Cambridge University Press.
  • Slobin, D. I. (2001). Form/function relations: how do children find out what they are? In M. Tomasello & E. Bates (Eds.), Essential readings in developmental psychology. Language development: the essential readings (pp. 267-289).
  • Tolchinsky, L. (2004). The nature and scope of latere language development. In R. A. Berman (Ed.), Language development across childhood and adolescense, (pp. 233-249). Philadelphia: John Benjamin’s Publishing Company.