POSTIGNUĆA I PISMENOST MLADIH: POZITIVNA PEDAGOGIJA I JAVNI DISKURS

Uzdanica XX, vanredni broj (2023), (str. 89-107)

AUTOR(I): Maja M. Dimitrijević, Branko A. Ilić

E-ADRESA: 

Download Full Pdf 

DOI: 10.46793/Uzdanica20.S.089D

SAŽETAK:

U radu se sa aspekta pozitivne psihologije analiziraju medijski narativi o postignućima učenika iz oblasti srpskog jezika. Rezultati analize se naslanjaju na rezultate naučne i stručne produkcije i ukrštaju se sa rezultatima istraživanja o tome kako su studenti osnovnih akademskih studija na Fakultetu pedagoških nauka u Jagodini (studijski programUčitelj) doživljavali i kako doživljavaju nastavu srpskog jezika, prevashodno nastavu gramatike. Cilj rada jeste da ispita 1) u kojoj meri se u javnom diskursu plasiraju proklamovane vrednosti pozitivnog, ohrabrujućeg i podstičućeg ponašanja u vezi sa učeničkim postignućima, posebno u oblasti nastave srpskog jezika; 2) da li kreirana medijska slika pokazuje objektivnost, suzdržanost i empatičnost ili su postignuća učenika tretirana na senzacionalistički način, uz omalovažavanje njihovih rezultata.
        Pokazuje se da je u nastavi srpskog jezika, koja treba da unapredi komunikativne kompetencije učenika/studenata i da razvije ljubav prema maternjem jeziku, upadljivo prisutan strah od komunikacije i izostanak volje da komuniciraju. Negativna reagovanja osoba relevantnih za proces učenja i poučavanja često su neodmerena, odlikuje ih neproduktivna kritika, a izostaje prihvatanje i ohrabrenje. Istovremeno, u eri „klik-bejt medijaˮ i senzacionalističkog medijskog izveštavanja, ne posvećuje se pažnja jačanju društvene svesti o obrazovanju u čijem je središtu dobrobit budućih generacija, što doprinosi potencijalnom formiranju potcenjivačkog stava u javnom mnjenju o akterima nastavnog procesa.

KLJUČNE REČI:

pozitivna pedagogija, nastava srpskog jezika, komunikacija, javni diskurs, tabloidizacija

LITERATURA:

  • Dragićević, R. (2015). Neka pitanja organizacije nastave srpskog jezika kao važan faktor očuvanja identiteta srpskog jezika i kulture,UzdanicaXII/1(tematski broj:Identitet srpskog jezika i kulture), 117–129.
  • Kovačević, M. (2012). Status srpskog jezika na srpskim univerzitetima,Filologija i univerzitet(tematski zbornik radova), Nauka i savremeni univerzitet 1, Niš: Filozofski fakultet, 13–24.
  • Kovačević, M. (2021). Pitanja srpskog jezika na nesrbističkim filološkim katedrama i na nastavničkim fakultetima,Status srpskog jezika i književnosti u obrazovnom sistemu, Beograd: Zavod za unapređivanje obrazovanja i vaspitanja, 103–121.
  • Maksić, S., Đurišić Bojanović, M. (2017). Doprinos školskog psihologa
    primeni principa pozitivne psihologije u razvoju škole,Nastava i vaspitanje LXVI /2, 337–350. DOI:10.5937/nasvas1702337M
  • Ozer, K., Ristić, G. (2023). Pravda za Sesila – o oblicima verbalne agresije na internetu,Srpski jezikXXVIII, 153–169.
  • Spasić, J., Spasić, N. (2023). Leksička sredstva za iskazivanje neslaganja sa sagovornikom u društvenim medijima,UzdanicaXX/1, 133–148.
  • Čutura, I. (2015). Identitet srpskog jezika u nastavi,UzdanicaXII/1(tematski broj:Identitet srpskog jezika i kulture), 131–145

*  *  *

  • Bailey, D., & Almusharraf, N. (2022). Calm down: A mediation model on the mitigating effect anxiety has on learner interactions and learning outcome.International Journal of Applied Linguistics,32,108–125. DOI: 10.1111/ijal.12398
  • Berk, L. (2008).Psihologija cjeloživotnog razvoja,Jastrebarsko: Naklada Slap.
  • Budzińska, K., Majchrzak, O. (2021).Positive psychology in second and foreign language education, Springer, Switzerland AG. 
  • Burri M, Baker A. (2019). ˮI never imagined” pronunciation as ˮsuch an interesting thing”: Student teacher perception of innovative practices.International Journal of Applied Linguistics29, 95–108.
  • Cvejić, I. (2021). The Emotional Base of Educational Process: Beyond Care for Wellbeing. In: I. Cvejić, P. Krstić, N. Lacković, O. Nikolić (Eds.),Liberating Education: What From,What For?, Belgrade: Institute for Philosophy and Social Theory, University of Belgrade, 19–34.
  • Dewaele, J. M., MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom.Studies in Second Language Learning and Teaching,4(2), 237–274.
  • Duckworth, A., & Seligman, M. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting
    academic performance of adolescents.Psychological Sciences,16, 939–944.
  • Ducker, N. T. (2022). Bridging the Gap Between Willingness to Communicate and Learner Talk,The Modern Language Journal, 106: 1, 217–244.
  • Edley, N., Litosseliti, L. (2011). Contemplating Interviews and Focus Groups. In: L. Litosseliti (Ed.),Research Methods in Linguistics(pp. 155–179). London – New York: Continuum International Publishing Group.
  • Endedijk et al. (2022). Endedijk, H. M., Breeman, L. D., Van Lissa, C. J., Hendrickx, M. H. G., Den Boer, L., Mainhard, T., The Teacher’s Invisible Hand: A Meta-Analysis of the Relevance of Teacher–Student Relationship Quality for Peer Relationships and the Contribution of Student Behavior,Review of Educational Research, 92: 3, 370–412.
  • Fitz Simons, E. (2015). Character Education: A Role for Literature in Cultivating Character Strengths in Adolescence. In: M. A. White, Murray, S. (Eds.),Evidence-Based Approaches in Positive Education. Implementing a Strategic Framework for Well-being in Schools, Springer, 135–150.
  • Härmälä, M., Leontjev, D., Kangasvieri, T. (2017). Relationship between students’ opinions, background factors and learning outcomes: Finnish 9th graders learning English, International Journal of Applied Linguistics27, 665–681.
  • Jiang, C., & Papi, M. (2022). The motivation-anxiety interface in language learning: A regulatory focus perspective.International Journal of Applied Linguistics32,25–40.
  • Jin, Jiang, Mingyue Gu, Chen (2022). Their encouragement makes me feel more confident: Exploring peer effects on learner engagement in collaborative reading of academic texts.Journal of English for Academic Purposes, 60, 101–177.
  • Kincade, L., Cook, C., & Goerdt, A. (2020). Meta-analysis and common practice
    elements of universal approaches to improving student-teacher relationships.Review of Educational Research,90(5), 710–748.
  • Kristjánsson (2012). Positive Psychology and Positive Education: Old Wine in New Bottles?,Educational Psychologist, 47: 2, 86–105
  • Lyubomirsky, S., King, L., & Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success?Psychological Bulletin, 131(6), 803–835. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803
  • Park, N., & Peterson, C. (2008). Positive psychology and character strengths: Application to strengths-based school counseling.Professional School Counseling, 12,85–92.
  • Park, N., & Peterson, C. (2009). Strengths of character in school. In R. Gilman,
    E. S. Huebner., & M. J. Furlong. (Eds.),Handbook of positive psychology in schools(pp. 77–88). New York: Routledge.
  • Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A Review of Research on Hedonic and Eudaimonic Well-Being,Annual Review of Psychology52, 141–166.
  • Waters, L. (2011). A Review of School-Based Positive Psychology Interventions,
    The Australian Educational and Developmental PsychologistVolume 28 | Issue 2 | 2011 |75–90.
  • Weber, M., & Ruch, W. (2012). The role of a good character in 12-year-old school children: Do character strengths matter in the classroom?Child Indicators Research,5, 317–334.